挖掘课本资源，培养低年级学生的写话能力

苏州工业园区车坊实验小学   顾丽华老师 

       对于许多小学生淡起作文，都会令他们“头疼”，可见，作文成了他们一种沉重的负担，只有在老师的再三催促下才挤牙膏似的，逼出一些言不由衷的话草草交了差。我认为，写作文的基础在低年级，如果从一年级入学开始，本着不增加学生负担，让学生在宽松的学习氛围中练习写话，遵循学生循序渐进的学习规律,由浅入深，由易到难地进行写话训练，相信到了中年级写作文就能水到渠成了。
       低年级教材中的课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。如果能深入的研究教材，对教材进行合理的开发和利用，精心地指导学生写话，就会收到非常好的效果。
       1、识字课文，是可以开发的写话教材。
       识字课文往往都有一些排列整齐的几组词语组成的，连起来读，则意义上有联系，有压韵上口，便于记诵的特点。教师在教学时，在熟读成诵的基础上，让学生自由的选择其中的两三个词语练习说几句话。如识字课文“春节  饺子  拜年    清明  扫墓  踏青   端午  粽子 龙舟    中秋  团圆  月饼”。这是一课关于传统节日教育的识字课文，教学完课文后可以让学生选择其中的一行词语练习说话，再写下来。这样可以培养学生说话、写话的能力，同时能更加深入地了解我国的传统节日。只要教师平日留心观察，挖掘教材，定期地留给学生课堂或课后练习的时间，规范其日常口语，定会为口语交际、作文起步训练奠定坚实的语言基础。
       2、课文生动的故事情节和空白处，是可以挖掘的写话教材。
       教材中选编的各类课文，紧贴学生生活，学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地引导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程增添一个画面，模仿课文中精彩语句或段落等练习也是写话的好题材。学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事，创作故事。如《蚂蚁和蝈蝈》课后可以设计“第二年的夏天”为题目，让学生展开想像第二年的夏天，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么？他们又会说些什么呢？《鲜花和星星》是一首优美的儿童诗，教学完课文之后可以让学生模仿课文的格式，也来当一回小诗人，创作出一首首优美的小诗。
       3、勤于朗读背诵课文，可以使写话有依托。
       古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写话积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写话时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。教材是学生积累的好资源，每一篇课文都是非常规范、精练的语言材料，因此书上的每篇课文学生都要熟读成诵，内化为自己的语言。如第四册第六单元都是介绍人物的课文，有的介绍安培搞科学研究非常专心，有的讲爱迪生发明“晚上的太阳”救了母亲的生命的故事，等等，这些课文都是通过一两件具体的事情反映人物的优秀品质。教学完本单元课文后，我让学生模仿课文写一位熟悉的人，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学等”也是通过一两件具体的事情反映人物的品质。学生在多读多背的基础上，写话有了依托，写起来有模有样，就像是一篇习作。每篇课文就是一篇范文，教师独具慧眼，从不同的角度去开发，为学生练笔提供了广泛的创作空间。除了多读课文还因鼓励学生多读多背课外的一些优秀的名篇名著，学生的积累丰富了，再加上勤写多练，相信写作的能力自然而然也会提高的。
       4、注重课外延伸，可以使写话有活力。
       孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持每周写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容的选择教师可以结合教材单元的特点来确定，如本单元都是童话故事，教师就可以让学生展开想象写童话故事，如本单元都是描写小动物的文章，教师可以让学生回家后观察一种小动物，让学生写观察日记。还可以根据单元课文的特点，让学生写生活日记、看图日记、读书日记等，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整个段落，鼓励其大胆地写，每周坚持写，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写话兴趣。
       只要教师做一位有心人，精心钻研教材，合理开发利用教材，经过一年、两年的写话练习，学生的写话能力一定会逐步提高，为中高年级的写作打好坚实的基础。