“活”出精彩——小学作文教学设计浅析

                                            太仓市沙溪镇直塘小学    倪建斌

       作文教学是语文教学的薄弱环节。在作文指导课上，要么沉闷，学生们不表达；要么扭捏刻意，孩子在表达时不自然，不真实，说不出真切的想法，真实的感受。

是什么原因使孩子不能畅所欲言，无话可说或有话不说呢？主要原因就是应试，为了换取好的分数，剥夺孩子作文的真情，禁锢孩子的思路，封闭孩子的想象。作文教学必须打破死水一潭，创设活动化的课堂，恢复其生命活力。
      一、“活”出情趣
我在教学五年级《如何写人的外貌与动作》时，设计了“火眼金睛”和“猜猜我是谁”两个游戏。教师出示《老人与海》中老人的外貌以及《三国演义》中张飞的形象描写，让学生判断人物的年龄、职业、性格等。学生在竞赛情境中兴致盎然，全身心的投入，课堂氛围轻松愉快。再如教学动作描写，老师亲自表演，并录制成小视频播放给同学观看，让学生描写老师的动作。当学生看到老师竟成了“模特”，立刻情绪高涨，纷纷参与到学习中。这种适合学生年龄特点的活动，使课堂事半功倍，使学生乐于学习和表达，充满情趣。
      二、“活”出真情
课堂氛围的活跃，可以像导火索一样引发学生智慧的大爆炸。活动化的课堂，可以创设轻松、和谐的氛围，排解学生的顾虑，易于达到说真话、抒真情的目的。例如教学《我了解的一个人》，教师巧妙运用听课老师的资源，让学生回过头品评自己的老师，这样打破了老师与学生之间的界限，学生一下子活跃起来，大胆发言。随后，教师又引导学生回忆生活中真实的事例来举例说明自己最了解的人的某个特点。由于接近生活，他们完全进入到对往事的真实陈述当中，因而讲的顺畅、有趣，真情流露。
      三、“活”出体验
在作文教学中，充分利用学生独特的体验，往往是获得成功的关键。设计具体、现场感强的活动，学生能产生真实的体验，进而激发写作的动机。例如教学《记一次实验》，教师现场演示点燃手帕却烧不坏手帕的实验过程。这样一来，把一次作文改为和同学一起共同完成一次有趣的实验，让实验的无穷魅力牢牢吸引学生的兴趣，让学生在实验中体验成功与失败的乐趣，总结实验成功的经验，分享实验背后的科学奥秘。这时候，他们有了真切的体验，他们亲自参与了活动的过程，他们目睹了心爱的手帕被烧成焦块的情景，因老师“借用”了自己的手帕而牵肠挂肚。当他们的手帕最终“完好无恙”时，他们怎能抑制激动的心情呢？当他们把这次实验经过写下来时，肯定读来引人入胜。
      四、“活”出个性
语文《课程标准》鼓励学生“自由表达、张扬个性”，希望通过习作培养学生的个性。这其中培养学生丰富的、独特的想象力是一个重要手段。教师应对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，要珍惜他们的丰富联想，要努力把学生的想象振奋起来。例如教学《用歇后语编故事》，教师引导学生将积累起来的歇后语进行组合、排列，大胆想象，创编出有趣的故事。这种“异想天开”能有效地激发学生想象的翅膀，培养创造力、培养个性。
总之，创设活动化的习作教学课堂，让学生的学习更真实、更自然、更有情趣，恢复孩子的天性，习作教学必将焕发生命的活力。