分段训练 衔接成篇​ ——南京市将军山小学 潘勇老师

分段训练  衔接成篇

——习作指导训练最佳路径之一

南京市将军山小学    潘勇老师

    我和五年级学生学习了苏教版小学语文第九册《变色龙》一文，深刻感受到作为高年级孩子必须尝试着从作者布局谋篇的角度去学习文本，在学习中不仅理解内容，也需掌握形式，力求在内容与形式的整合中习得作文的方法，达成“语用”之效。
    课文条理清晰，从“发现”到“端详”直至“放回”变色龙，依次递进展开。文章重点写了外形。作为高年级孩子在习作中经常出现写不具体的现象。而此文就重点端详变色龙部分分别从“外形”，“捕食”，“变色”三个方面具体展开，从而使全篇重点部分展现得生动具体，其生动性就不言而喻了。每个部分都有独自成段的句子上下勾连，环节清晰，很适合学生进行习作模仿。本篇课文所在的第二单元是以“爱护动物”为主题，是针对动物进行专题习作。与其将课文学完再进行集中指导习作，不如在随文学习的进程中乘热打铁，进行分段训练  衔接成篇专项指导训练。此举既利于读写结合，又降低了单元习作训练难度。
    第一课时，我和学生重点研读了关于变色龙外形描写的内容。教学时我引导学生用横线画出作者分别描写了变色龙的哪些部位，明确了作者具体介绍变色龙外形时是按照从头到尾的顺序进行的；接着用波浪线画出形容各部位特征的词语。在研读中学生感悟出要将外形写得生动具体就得观察仔细并且展开合理的联想，写出自己观察时的感受。
    学生从第一课时的学习中悟出了描写动物外形的方法，我趁热打铁，在第一课时结束时和学生探讨选择一种自己最喜爱的动物按进行外形描写。要求按照一定的顺序介绍并展开联想，生动具体地表达出自己的感受。
    片段收上来惊喜地发现写的动物种类有所不相同，但每一个片段内容描写都相当得精彩。
    【片段一】：我家的小狗全身长着白色的毛。圆圆的头上长着又长又尖的嘴巴，两只花瓣似的耳朵。一双乌溜溜的眼睛闪闪发亮。胖胖的身体由四只短而细的小脚支撑着，走起路来一摇一摆，像只唐老鸭。圆圆的小屁股后拖着条又细又长的尾巴。
不难发现，我们已经成功地达成了习作2对动物外形描写的要求。试想，如果不趁热打铁而将此项训练放在教完本单元课文进行习作教学时再进行，恐怕学生难以写出这样的效果，可谓“机不可失”啊！
    第二课时，我们重点学习了“捕食”、“变色”。利用捕食部分内容相机展开，引导学生回去观察先前描写的小动物是如何“吃食”的。并在描写中适当运用打比方等修辞方法，比一比谁的描写给人印象深刻。
    有了第一次外形描写成功的体验，学生的积极性得到了激发。加之描写内容非常明确——针对动物吃食，又有了比一比的刺激，学生产生强烈的习作冲动就不言而喻了。此时，习作成了学生一种内在的表达需求。
    【片段二】：每当我拿着白菜去给白白吃时，它总是先扑倒在地上，表现出一副饥肠辘辘的样子，好像我再晚去几分钟，它就会饿死似的，让我不由自主地加快了脚步。当我把白菜放进食盘里时，它总是像离弦的箭一样奔来，快速地咀嚼着，还不时发出“咔咔”的声音。不过几分钟，白白就把那些白菜吃完了。吃完后还不时舔舔它的小爪子。
    在学习课文的基础上，进行了动物外形、吃食片段的描写，较好地完成了习作2“把动物的外形和动作写下来”的要求。我继续引导学生思考：除了喜欢动物吃食的样子外还喜欢它的什么呢？于是动物“睡觉”、“玩耍”、“褪毛”、“游泳”等片段描写自然展开，精彩生成。
前两次指导训练带有极强的模拟性，此处练笔则带有自身的原创性，要求学生积极调动习作经验储备，继承中创新，自悟中自能！
    三个片段完成，我适时提出：每个片段之间如何顺利衔接呢？师生共同回顾课文的第10和13小节。在完成的三个片段之间加上了满意的过渡句，顺利完成了习作2中“当然也要注意段与段之间的衔接。”这一要求。
    习作开头、结尾稍作加工，一篇篇精彩的习作便诞生了。当我告知已经完成了第二单元的习作时，孩子们睁大了双眼，甚是惊讶。在他们读了习作2的内容后，更多的孩子对自己的习作流露出从未有过的自信。