习作讲评，作文教学中不容忽视的重要环节——宜兴市广汇实验小学 陈伟芬老师

习作讲评，作文教学中不容忽视的重要环节

——以统编教材语文三年级下册习作二为例

宜兴市广汇实验小学    陈伟芬老师

    著名特级教师管建刚老师认为：“‘讲评’重于‘指导’。‘讲评’就是最好的‘指导’。它是有了学生作文这个文本后，实打实的指导。”因此，我们必须尽可能地避免郑重其事却显空泛的作前指导，基于学生的生活实际，着眼于学生的最近发展区，将习作讲评摆放在应有的位置，将部分指导放到学生的习作之后，通过多种形式的互评互改，全力提升习作讲评的效率，从而达到真正提升学生习作水平的能力。
一、契合实际，增强讲评的信度。
    笔者曾不止一次在作文指导环节增添了佳作引路的环节，发觉学生对教师精心选择的“代表作”确实饶有兴趣，然而导致的不良后果是学生要么是望尘莫及后的茫然失措，要么是如法炮制后的千篇一律。而在一次习作讲评中，当学生聆听着来自身边同伴的佳作，共同的生活环境，相通的言语表达，使得他们一如走进了自己真实而又鲜活的生活，便一下子如星星点火般燃烧起了，激起了学生强烈的情感共鸣，引发了学生的仿效欲望和创作动机。
二、多元联系，拓展讲评的广度。
    确实，我们的习作教学时间有限，我们如何实现习作讲评效果的最大化，笔者进行了如下尝试：
（一）师生互动。传统的作文讲评课上充斥着教师指导的声音。教师一马当先，先声夺人；学生唯唯诺诺、无所适从。管建刚老师提出：“讲评，它就是先学后教，以学定教，顺写而教。”这是真正基于儿童、以生为本的作文讲评。为此，我们应该把作文评改交还给学生，让学生大胆地评、大胆地改。教师则是紧扣评改目标注意倾听、适时点拨，评在学生需求处、评在习作关键点。这样的习作讲评把时间交让给了学生，把方法渗透给了学生。
（二）点面结合。在整个习作评改过程中，从评改的形式上，我们开展了个人自主评、小组合作评、全班集体评。这样既发挥了个体的引领作用，又充分利用了集体的智慧，小组合作的力量。从评改的内容上，既有整体性的全面展示，又有部分典型的呈现。这样点面结合，既顾全了大局，从选材到结构等进行了全方位的把握；又有了重点突破，对细节的处理，情感的表达，乃至对字词句段以及标点的运用都落到了实处。
（三）评改相生。讲评，最终的目的是为了帮助学生进一步修改习作，使文章改得有个性、有真意、有创意！“文章不厌千回改。”所以，在掌握了一定的评改方法后，我们应尽可能地留给学生更多的修改时间。脱离了笔头修改而仅停留在口头讲评，必然是虚空无效的，作文讲评只有落到修改上的讲评才是扎实有效的，只有通过“讲评—修改—反馈—修改”如此反复到位后，讲评才具有了实际的意义。因此，讲评和修改是习作教学中相互依存，共同促进的两个重要环节。
三、抓住典型，促进讲评的深度。
    对于基础好些的学生，习作的表达是充分自由的，而对部分学生来说，任何话题都显得艰涩。要在学生的习作中有目的地进行搜寻，确定典型。
    典型事件案例。在本次习作训练中，学生写到心愿兑现，这是自己独有的事；姐姐不上学、弟弟发高烧，这是不同寻常的事；黑暗料理、小狗战胜大狗，这是奇特新鲜的事……这几个典型事件的交流与点拨，直接向其他学生解读了什么是“有意思的事”，强烈的新鲜感让学生对每一件事都充满了兴趣，学生的模仿性较强，言语魅力的潜在影响力远甚于教师一味地讲解与一再地强调。
    典型学生个案。在本次习作指导中，通过当场习作反馈，部分基础较好的学生进行了及时的修正。王可欣同学的日记草稿，从早上起床、吃早饭、上学，到上课、下课、看雨，再到放学、做家庭作业，最后感叹“今天真是难忘的一天！”无疑这篇日记是一篇典型的流水账，笔者在最后直指要害处进行点拨“静下心来想一想，一天中你最难忘的到底是什么？把那个情境具体写出来就好！”没想到这位同学很快就自主修改成了一篇佳作。她扣住了一系列事件中印象最深的“看雨”情节进行了大刀阔斧地删选，并对雨中的情境进行了生动细致的描述。以此个案为典型，我们展开了充分的讲评，对于流水账的排除，对于自主评改作文，对于抓住重点展开描述，学生有了切身的体会和深刻的教益。
    典型问题解剖。对于习作刚刚起步的三年级学生来说，他们的理解和表达都还存在一定的落差，不可避免地便暴露出了诸多的问题。“不以恶小而为之。”我们不能放任自流，也不能简单处理。尤其是一些带有普遍倾向性的问题，我们要通过解剖与应对，发现其本质以及内在规律。如日记中有的仅选取了一天中最新发生的事来写，而没能正确选取有意思的事来写；有的对一些人、事、物泛泛而谈，而忽略了应抓住一天中事情的最新发生和事物的发展变化来写；还有一些段落的划分、语句的通顺、标点的使用等，抓住这些典型问题及时地进行剖析，长此以往，学生将更留心周围的生活，身边的事物，从而更会反思自己的选材视角和表达习惯。
《新课标》指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这一目标要求的达成应贯穿于习作教学的始终，启于习作指导，精于习作批改，导于习作讲评。我们应扭转侧重作前指导的旧传统，基于学生的视角，立足学生的实际，以学生的习作为蓝本，建立习作指导后置的新模式，让学生的习作真正发生，切实提高学生的习作能力，全面提升学生的语文综合素养。
 
【参考文献】
【1】管建刚.我的作文教学主张[c]南京：江苏教育出版社，2012.1（1）
【2】义务教育语文课程标准.2011版