以评促改：一节习作评改课——宜兴市广汇实验小学 陈陆云老师

以评促改：一节习作评改课

 宜兴市广汇实验小学  陈陆云老师

一、设置“全景立场”,以用导学。

四年级上册第五单元习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。 在整个单元教学紧扣人文主体和语文要素，确定学习主题“将一件印象深的事写清楚”，设置全景立场，创设生活万花筒主播招募令的大情景，完成驱动性问题“怎么完成生活万花筒主播招募稿呢？”与教学内容连接起来，完成七个任务：“任务一整体感知，“六大要素”读清楚、任务二初试身手，“看听想到”说清楚、任务三再试身手，“所想说做”练清楚、任务四梳理归纳，写作思路理清楚、任务五学以致用，自己事情写清楚、任务六伙伴分享，聚焦重点评清楚、任务七修改定稿，录制视频播清楚。

教师根据学生最近发展区，顺利完成生活万花筒主播招募令，通过大任务串联小活动，课与课之间进阶学习，为学生搭建学习支架，完成学习任务。学习完两篇课文和习作例文，学生已经初步掌握怎样将事情写清楚的方法，完成习作初稿,但还需要进一步对“理顺序”和“明重点”指导，这一习作活动是前面课文教学、“习作例文”教学的成果显化后评改课。“生活万花筒”评改课的任务是学会将一件事重要部分写清楚。

二、依托评改活动，学中进阶。

“生活万花筒”评改课分成五个活动：活动一点评优胜，从选材、顺序、重点三个方面表扬优秀的同学，激发学生习作的兴趣，并从点评习作中让同学们了解如何才是一篇优秀的习作；活动二赏评佳作，赏读同学的优秀片段，进一步明确习作评改的要求；活动三助力升格，师生合作修改一个片段，进一步学习修改本次习作的方法；活动四自改互评，同桌互读，提出合理的建议，并根据建议修改；活动五师生点评，让学生在反复评改中进行自我诊断，自我修改。

本次习作评改课按照“导评导改”型课堂样态展开：厘定目标——导评导改——自主评改——合作交流——自主建构。在赏评佳作、互评自改中迁移运用，促进学生对如何将一件事的重点部分写清楚的理解，使浅层地了解写作知识进阶为写作能力。整节课，老师用一个问题“这篇习作有没有把重点部分写清楚”，来调动学生的自主学习能力，引导学生在倾听、交流、质疑、思辨、修改中表达自己的意见，找到把重点部分写清楚的方法，提升学生的表达能力。

三、分镜头写重点，细化过程

大部分同学都能按一定顺序写清一件印象深的事，但习作中最大的问题是没能将一件事重要部分写清楚，那如何来帮助学生解决这个问题呢？

1. 范例指导

从第五单元习作例文、学生习作中选取典型习作，引导学生使用方法来写。如《教室里的“惊喜”》学生习作片段中，引导学生赏析通过看到的蜜蜂外形、同学们的各种样子，写清楚了同学们面对蜜蜂到来,惊慌失措的表现；通过听到的蜜蜂的叫声、学生说话、尖叫声，写清楚了同学们又惊又喜的心情，还加上了自己的想法：“蜜蜂停在灯管上可能想休息一会，和我们一起上语文课”。加了这样的猜测后,这件事情就更有趣,更吸引人了。

2.分镜头描写

学生除了通过“看到的,听到的,想到的”和“怎么做，怎么想、怎么说”方法把一件写清楚外，可以分成了四个小镜头。这种分镜头的方法，本单元中《我家的杏熟了》开头分了两个小镜头，通过说杏、数杏写出了杏好、杏多，让人感受到杏子带来了快乐。通过奶奶打杏、捡杏、分杏分成了三个小镜头，让人感受到奶奶是个勤劳能干、乐于分享的人。分镜头写重点部分，特别清楚，特别有条理。作者通过看到的、听到的、想到的，还写清楚了我的感受。

3.修改片段

通过修改学生习作片段，助力升格。如：《打蚊趣事》中，怎么才能把重点部分——打蚊时写清楚呢？可以把打蚊子可以分成几个小镜头：按照蚊子飞行轨迹来分，蚊子在空中飞舞，停在墙上，停在我的手上；按照打蚊子的方法来分，用手打，用电蚊拍，用杀虫剂、蚊香，还能叫爸爸妈妈来帮忙。让学生小组合作，围绕一个镜头把打蚊子的过程说清楚，在讨论点评中发现可以用拍蚊子时的动作链，还能通过语言、动作来写打蚊子的过程，写清楚了自己两次打蚊的感受。通过从一篇习作的修改，学会举一反三把方法用在自己的作文上。

四、关注学生心理，表扬激励

   习作评改课是建立在学生已有的习作初稿基础上，分成“点评优胜”和“赏评佳作”展开。教师在课前批改学生习作后发现学生习作的共性问题，对“症”下“药”，既要引导学生欣赏优秀习作的共性，还要以习作中存在的普遍问题进行引导诊疗，规范纠正。所以要关注学生的写作心理，大力表扬优秀习作的学生姓名，对于问题习作就只出示片段，师生助力其习作修改，让每一位同学都能积极地评改习作，乐于学习。

陶行知先生曾说过：“在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每一个孩子对自己都有信心。”习作难，难于“上青天”，这是普遍孩子的内心想法，我们要更多地激励学生，激发学生习作的兴趣，重拾写作的信心，引导学生欣赏佳作、互评互改中渗透如何将重点部分写清楚的方法，在“评”中，以激励为主将方法内化，使学生真正达到我手写我心的境界。