提高低年级写字教学有效性的策略 苏州工业园区东延路实验学校 张翼

提高低年级写字教学有效性的策略

苏州工业园区东延路实验学校 张翼

   汉字是民族文化的璀璨瑰宝，汉字文化博大精深。让每一位学生写好字，提高小学生的写字能力是衡量教学质量的一个重要标志，更是开展民族精神教育，树根立魂，培养学生民族情结、民族情感的切实有效的载体。
一、以童谣儿歌为引子，激发学生写字的热情
   “口内空空三出头，口内有画竖挡横，口内有横左接右断……“课堂中，常常会传出朗朗的诵读声，这是在上诵读课？不，这是写字课。将童谣儿歌引入写字教学，编成一首写字口诀，相较于枯燥的写字注意点，学生更喜欢对仗上口的口诀，而且记忆效率出奇高，在写字效果上达到事半功倍的效果。在写字教学中穿插童谣儿歌，学生不仅可以在趣味中写字，培养语感；更能通过趣味在无形中把字写得更美观。
   学习按照笔顺在田字格中书写”口、日、目“生字是小学生写字初期一个难点，学生除了要准确区分三个字的形态变化，还要明确笔画横在生字中的具体位置。一首”口字谣“就很好地将这个问题迎刃而解：口内空空三出头，口内有画竖挡横，口内有横左接右断。其中，“口内空空三出头“准确描绘了”口“字内部空空，横画竖画相接的生字形象，“口内有画竖挡横，口内有横左接右断“则形象的表现了”日“字”目“字中笔画横在生字中的具体位置。生动的儿歌激发了学生写字的热情，让学生在无形中归类生字，并掌握诸多形近生字的写法，可谓一举两得。
   “读童谣，练生字“激发了学生写字的热情，提高了他们对汉字形体的感知能力。后来，他们也自我尝试总结归纳一些歌谣来记忆生字，举一反三，写好了很多相同类型的生字。学生主动探究并主动写字，并形成一种写字的良好氛围。
二、以系统化教学为指引，让学生写字更有章法
   教师应该根据汉字的难易程度、书写规律，有计划，有步骤，有规律地指导学生书写生字。
   写字教学中还应特别重视汉字基本笔画笔顺的识记、基本笔画的书写和字的间架结构。例如《金木水火土》是写字的起始课，写字内容是“横、竖”两个基本笔画，“从上到下，从左到右”是汉字的基本笔顺规律。
1.教师示范，言传身教
   在学习观念上，刚刚入手写字的学生常被提出写字笔画有力、铁画银钩的要求，但是这样的要求往往被理解为下笔重，写字时就会有意识地下笔用力，甚至“力透纸背”。在这样的背景下，笔者让学生想象自己吃饭动筷子的情景，用手握筷子的力度类似于提笔写字的力度，以此改变手部发力过重的习惯，改正错误运笔的动作，达到书写轻快的效果。另外，在初学时，要想做到运笔发力均匀，我们可以借助练字垫来解决。一般的练字垫是硅胶材质，写字时有微微的回弹力，在书写阻尼感的驱使下，初学者不得不注意下笔的轻重，这是通过外力的方式去达到运笔轻快的效果。

2.写好典型独体字，夯实书写能力

   写好基本笔画，就如掌握了有用的零件，组装机器来就顺手许多，教师按照循序渐进原则教会学生组装这些“零件”，指导学生写好独体字。

   这里，归类学习法是一种行之有效的方法，即学会写一个字，迁移至学会写同一类型的生字。比如，写好“口”字结构的生字，如田、口，写时注意大胆往里收住。

学生慢慢学会了去观察，去琢磨，去归类，去总结，逐步学会如何把一个字写好，再把一类字写好。这样的过程是学生观察能力、归类总结能力、学生良好书写习惯的培养。
三、以多元化评价为方法，促进学生写字水平不断改良

   我校在低年级识字写字教学教研活动时，发现老师们日常批阅写字本时，并没有比较明确的评价标准。随即组织一、二年级备课组的老师们就“如何制定低年级校本写字评价标准”进行了研讨。老师们纷纷发表了自己的看法，总结下来老师们大部分会从卷面的整洁、书写的正确与否、字的间架结构、关键笔画的位置等方面去批改学生的字，有的老师会把笔锋也列为评价因素。老师们的等级评价标准大致如下：

A、字迹工整、美观，字迹均匀，有笔锋，卷面整洁

B、字迹工整，字迹均匀，卷面整洁

C、字迹大小不一，较为潦草，书写不认真，卷面不理想

D、严重潦草，态度不端正

  反思这样的评价标准，不仅笼统，且很容易受自己的主观判断所影响，个人的评判标准不同，评定的结果可能相差甚远。

  在制定评价标准之前，在两次备课组集体研讨中形成了如下评价标准。
  《语文课程标准》“在写字评价建议”部分指出：要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
  《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》（试用）中没有关于写字评价的建议，但是提出了各年级写字教学的要求，其中一年级有这样两条：1.培养写字兴趣和良好的写字习惯；2.练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，掌握正确的执笔方法和写字姿势。
  《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
  从这些文件内容的表述中，我们不难发现，关于低年级的写字评价有这些共同点：那就是都要注重写字姿势和写字习惯；要重视书写的正确、端正、整洁；还要注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。概括地说主要就是从写字习惯和写字技能两个方面进行评价。基于这些文件内容，结合组内老师的想法和建议，我们形成了初步的评价标准。

  对于刚入学的一年级新生，孩子们刚学习握笔和写字姿势，更应注重对书写过程的评价，如：写字姿势、握笔方法等。

  到一年级下学期阶段，大部分学生应养成正确的书写习惯，可逐步侧重对书写结果的评价，主要从“正确、端正、整洁”等五方面逐步提高要求。

  初步确定了以上校本写字的评价标准后，我们将各年级相应的标准进行打印分发给组内各个老师，大家对各等级书写所要达到的要求较之前明确了许多，批阅时符号的统一显得更加规范、整齐，老师在指导学生书写时也更加细致了。
  以上评价标准还处于试行阶段，在后续的实践过程中，我们会根据出现的问题或存在的不足继续改进。在此次制定校本写字评价标准的研讨过程中，我们从“发现问题”引发思考，在一次次的研讨中集各个教师的智慧与力量，真正发挥了备课组、教研组团结协作的能力，让我们收获满满。

  写字教学有效性这一命题值得去精耕细作。教师要关注低端儿童循序渐进地写字，关注学生个体差异，调动一切有利因素促使学生积极投入写字中去。