基于诗教课堂创新的课程探究——无锡市新洲小学佘召丹老师

基于诗教课堂创新的课程探究

无锡市新洲小学 佘召丹老师

统编版小学语文教材大幅增加了古诗篇目，如何深入挖掘与开发教材中古诗内容，提升学生学科素养的语文要素，探索古诗教学“优质适切”的课堂教学策略，建构以“学生立场”贯串教学过程，用人本教育理念指导教学的新型课堂范式，我认为是当下古诗课堂教学急需解决的问题。

因此，如何更好做好基于统编教材的古诗阅读策略意识，从而让老师能够立足课标，着力学科知识到学科素养的蜕变，用融合思维的方式探究古诗教学模式，提炼范式，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文学科核心素养就非常必要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）对各个学段古诗的教学提出了明确的要求：第一学段：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三学段：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”我期待探究古诗教学新课堂样态，从而能让学生始终立于课堂中央，让学生读得动情，学得扎实，悟得透彻。通过前期的分析，我的古诗阅读策略研究将从以下几个板块推进：

一、 诗意文化浸润式课程

我将以学校文化建设为载体，开展古诗文化建设研究，校园文化墙、新洲中华园、长廊展示栏的布置，让学生时刻能接收到古诗的洗礼。甚至校园环境文明标语的设计，处处彰显古诗特色，营造校园古诗化环境。班级文化建设同样围绕古诗展开，鼓励学生参与班级文化建设，让学生在活动中，感受古诗的魅力，弘扬民族精神，增强文化自信。开展诗教环境课程的研究，营造校园诗教氛围，继承诗教传统，弘扬民族精神，彰显学校办学特色。

二、 晓文见义阅读式课程

古诗教学教师可循古人读书“须晓其文义，然后可求其意”之法，实施递进式阅读策略研究，引导学生在朗读中感受古诗文的语言特点，把握其意蕴，同时掌握朗读的技巧，读出古诗的味道。1. 不求甚解读，在朗读中整体感知。古汉语“只可意会，不可言传”“不求甚解地读”更有利于学生对古诗进行整体的把握。2. 猜测揣摩读，在诵读中促发联想。教师完全可以让学生在朗读的过程中去猜测和揣摩，促使其对古诗内容和情感进行联想。3. 补充拓展读，在朗读中加深理解。古诗所展现的意境距离学生较远，教师有必要搜集或者指导学生搜集其历史背景、作者生平等资料，在朗读中加以丰富或拓展。

三、 古诗阅读主题式课程

通编教材语文总共122首古诗，古诗大致可以分为：山水田园、写景咏物、忧国伤时、谈禅说理、羁旅思乡、边塞征战、赠友送别、爱情闺怨、生活杂感、咏史怀古、节令物候等11个大类。

其中低年级古诗文的题材以山水田园、写景咏物、节令物候为主，随着年级增高不断加入赠友送别、羁旅思乡、忧国伤时、边塞征战等题材的古诗学习，到了五六年级再增加生活杂感、咏史怀古、谈禅说理等题材内容的学习。这样的安排符合学生的认知发展，也利于他们将古诗与实际景物和生活经验相联系，并由此展开想象，产生共鸣。第一学段：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三学段：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”我接下来开展的主题式研究也将遵从教材编写的考虑，基于学情，主题式推进，组块式研究，模块式提炼。

四、 传承文化情怀式课程

古诗教学中渗透着中华优秀传统文化的教育，教师要拓宽教学视野，要带领学生以“历史的眼光”和“现代的眼光”去审视和评价传统诗文。可以从以下方式探究：1. 聚焦文眼读，探究文化意象。文化意象是随中华民族漫长的发展进程不断出现在诗歌中的文化符号，它们有着独特的文化内涵，引导着人们彼此间进行融洽的思想沟通。2. 多元类比读，丰富人文思想。对共同主题、同一作家的不同作品等进行类比阅读，能避免由理性分析带来的碎片化的解读，能使学生自然地进入只可意会，不可言传的意境，在潜移默化中领会作品的感情，受到人文思想的熏陶，达到“求同中寻方法，求异中提境界”的学习目标。

古诗阅读策略研究，语文课堂教学肯定是主要阵地。我紧扣培养古诗阅读策略为核心的课堂教学模式研究。用融合思维的方式、人本主义的理念构建着力“学科知识”到“学科素养”蜕变的古诗教学模式，并在课题的行动研究中，通过专家、学者与一线教师及行政管理者的互动，转变学校师生的理念，总结古诗教学规律，提炼范式，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文学科核心素养。

以培养古诗阅读策略为核心的课堂教学范式研究。提取归纳统编教材古诗中的语文要素，以及策略意识的理论及实践研究方法，组织探讨如何提升学生的古诗学习能力，如何让学生掌握古诗学习策略。通过集体备课、优秀课例展示、课例研究、论文撰写等实践活动，积累古诗教学经验，构建古诗教学范式，提高古诗教学的质量，提高学生的语文素养。

以培养古诗阅读策略为核心的课堂效度评价研究。古诗词阅读策略立足课标，深入挖掘与开发古诗教材中的语文要素，从哲学、美育、思维等多个维度探索“优质适切”的课堂教学策略和效度评价的研究。

通过古诗专题研究教研活动、课堂教学、参观学习等多种途径探索、实验“诗意教师”的培养机制，提高教师自身的古典文学修养和专业素养。通过诗教理论和诗教实践的文献研究，结合学校实际，提高教师课程开发与实施的能力。通过课堂实践研究和课堂模式探究，提升教师课堂实践能力与水平。

整个研究过程中三维目标互相促进，螺旋上升，形成一个有着浓浓中华传统文化气息的诗意场。我希望整个研究坚持注重教师专业的诗意发展，从而更好塑造了一支诗意的教师队伍。让老师们的心胸在诗意的世界里变得豁达，在他们的身上，多了一份简单、纯净，少了一份俗陋、浮华，孜孜不倦地工作同时优雅的生活，不断在诗词教学的研究中寻求教育智慧，探求教育真谛。