写好故事有“三要”

苏州工业园区胜浦实验小学

赵琴  老师

        一篇好的习作，多半蕴藏着一个好的故事，或者妙趣横生，或者感人至深，又或者奇妙特别。部编版五年级上第三单元主题是“民间故事”，篇篇引人入胜，牵动人心。

      写好故事有“三要”。

      这个单元重点练习的语文能力就是会复述故事和缩写故事，换句话说，就是会缕清故事的起因、经过和结果。这一条脉络是故事扎实的依托，很多作文之所以感觉空洞，就是编的内容太虚假，故事不够厚实不够真实不够踏实，或者是故事就没想好，糊里糊涂就下笔，写哪算哪了。想要故事立得住，就得把“钢筋水泥”搭好，搭扎实。所以在反复练习说清故事的基础上，我让学生紧紧抓住故事的重要条线——事情发展的起因、经过和结果去进行练习给故事“搭框架”。

      正巧我们刚刚写过习作2“漫画老师”的作文，我让大家拿出来，自己给自己的作文找找“框架”稳不稳。有几个同学都写数学老师幽默，用的事例也是同一节课，我就让他们展示出来，让大家看看，谁的故事最“牢固”。原来那天是因为小瑞上课不认真听，连叫几遍都不知道老师讲的是什么，所以吴老师就模仿了他的动作和表情，引来了大家的哄笑。有了这样的习惯，孩子们在写作文时就学会了先写提纲，先把故事的逻辑关系搞清楚，这样作文就开启了好的开端。

      有了故事，那就必须会像导演一样去“选角色”，这个故事主要写谁，那谁就是主角。看过电视电影，一定深有感触，一个故事的主角不会太多，最多一两个。定下主角，一定是所有笔墨都要来围绕他来写，与之无关的都不重要。当然一个故事也不可能只有主角，人是社会性集体性的，也会有很多别的人，我们叫他们为“配角”，也就是写作中常说的侧面描写，如果对描写主角是有帮助的，则就是有效的侧面描写，否则就是画蛇添足。

      我们经常会写“一件＿＿的事”，或者写“我的××”，很多同学写的故事各不相同，但几乎千篇一律的描写，比如爸爸教他练习自行车，一开始不会后来就会了，或者学跳舞，哭了老师鼓励了，然后鼓起勇气练习好了。这样的故事读起来总觉得平淡无奇，总觉得不够引人共鸣，因为它们的情节都太单一。《九色鹿》等一类民间故事之所以经典，就是因为他们有多重情节，起起伏伏，多变才牵动着读者的心。那我们在写故事的时候也要增加情节的曲折性，再回到“爸爸教我骑自行车”，如果情节变成：我先是很兴奋，到骑了几次失败后的难过，爸爸看到来教我，我鼓起了点信心，但练习几次还是不行，我又陷入了绝望，而后，爸爸不放弃继续教我，我被爸爸鼓励和感染，最终可以会骑一点，到后来信心满满，会骑一长段。这样的故事，读起来才不会让读者一眼看到头，感到毫无兴致。

      写作的指导要依托教材的学习，同时又要有实践的素材。通过学故事、讲故事这个点进入，去教授写故事，让写作指导变得顺理成章。