习作教学如何把握训练“点”

             习作教学如何把握训练“点”

                 无锡市新洲小学  佘召丹老师

让每一位学生都会写、能写、爱写，是每一位语文教师、每一位学生的共同愿景。首先，我们应该清楚写得好的标准。《语文课程标准》这样表述：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”其次，我们应该清楚写得好的对象。写得好的对象应该是所有学生，要让所有学生经过六年的学习，基本达到或超过语文课程标准的要求。最后，我们应该清楚写得好的关键。有的学生会说，但写不好；有的学生善于叙述，但不擅于描写；有的写生词汇匮乏……因而，只有找准关键，对症下药，学生才能写得好。生活处处皆语文，语文教学中的习作契机又无处不在,如何把握习作训练的契机也就显得尤为重要。

1.结合文本，探究外延；

台湾省小语会会长赵镜中先生提倡“习作放在语文课中进行”“重视阅读教学中的仿写”。众所周知，阅读教学都是凭借文本引导学生通过品词析句来体悟文章内涵的，而理解的最终目的是为了运用。当学生悟情明意、感悟母语的魅力之后，老师该做的就是带领学生从文本中走出来，学习遣词造句，形成正确运用语言的能力。利用课文的空白点和情感点扩展写。

例如一些说明性的文章，也可以根据文本特色，设置小练笔，巩固说明方法。如《松鼠》一课教学，结束部分中，可以放一段关于其他小动物介绍的科教视频，请学生选择一种自己喜欢的小动物，仿照课文中关于小松鼠的写法，用几句话写出它的特点，进一步培养学生抓住特点说明的能力。

2.巧用日记，妙言提点

我们在批改学生的日记中不难发现，学生往往不能够准确使用词语。基于这样的现象，老师可以选取典型例子，组织学生进行讨论、修改，训练学生遣词造句的能力。一位学生在日记中这样写道：

妈妈回来后，看到家里窗明几净，欣喜若狂地对我说：“孩子，你长大了，懂得为妈妈分担家务了。”面批时，我引导这位学生分析妈妈的身份、年龄和心理特点，使其明白“欣喜若狂”用词过当，进而又启发他回忆当时妈妈的神态，提出“欣慰”“微笑着”“眼里闪现着泪花”等修改建议，这个学生的遣词造句能力得到了有效训练。

3.发掘生活，处处习作；

作文教学应该不再禁锢于语文课堂，把作文训练巧妙地、有机地结合于饶有兴味的各类活动中，诸如参观访问、科学试验、手工制作、综合实践、体育比赛等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，更丰富的素材资源、更广阔的空间，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好、想象、创造。

例如：冬天下雪时，孩子们兴奋异常。下课后，我把他们带到操场上，一起看雪。他们的小脸迎着雪花，说着笑着唱着，叽叽喳喳个不停，仔细听来，有的在念有关小雪花的诗，有的唱着小雪花的歌，还有的用小手小心地接住一片雪花惊喜地叫着，“好大一朵雪花！”“六个瓣的，真的是六个瓣的，好漂亮啊！”“像水晶一样呢！”……男孩子在雪中又蹦又跳，不一会儿头发上、眉毛上就满是洁白的雪花了，女孩子们指着他们笑个不停。多么美好的画面啊，记录下来就是一篇篇充满童趣的习作。

丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。